Photo de Mélanie Bédard

Mélanie Bédard est professeure régulière en orthodidactique du français au Département Éducation depuis 2025. Elle détient un doctorat en éducation de l’UQAM (2023), dont la thèse a porté sur l’évaluation en lecture d’un profil particulier d’élèves en difficulté, les lecteurs compensateurs. Elle détient également un baccalauréat en adaptation scolaire et sociale ainsi qu’un baccalauréat en sciences du langage de la même université.

Elle est spécialisée dans l’approche cognitive des difficultés de lecture-écriture, à travers un regard interdisciplinaire alliant psychologie cognitive, psycholinguistique, et neurosciences cognitives. Ses travaux ont des implications à la fois appliquées et théoriques, et sont réalisés avec les milieux de pratiques, avec lesquels elle entretient d’excellentes collaborations. Sa spécialisation en orthodidactique cognitive du français l’amène à s’intéresser aux champs de l’adaptation scolaire et de l’orthopédagogie. Elle s’implique d’ailleurs activement depuis 2008 avec l’Association des orthopédagogues du Québec, dont elle est actuellement membre du conseil d’administration.

Ses intérêts de recherche actuels concernent tant les pratiques évaluatives que les pratiques en intervention spécialisée (rééducation) auprès des élèves qui rencontrent des difficultés en littératie en contexte d’adaptation scolaire ou d’orthopédagogie. Elle s’intéresse également au dépistage des difficultés de lecture-écriture et aux technologies d’aide à la lecture-écriture. À travers ses expériences professionnelles, elle a développé un intérêt pour l’incidence de différents troubles neurodéveloppementaux sur l’enseignement-apprentissage de la littératie. Elle s’intéresse aussi au modèle de réponse à l’intervention ainsi qu’à la collaboration au sein des équipes-écoles autour de la lecture-écriture.

Elle est actuellement membre du Centre de recherche et d’innovation en technologie éducative du Québec (I-TEQ, TÉLUQ) et elle est chercheuse associée à la Chaire sur les apprentissages fondamentaux en littératie (UQAM).

Formation

  • Doctorat en éducation (Ph. D.), Université du Québec à Montréal.
  • Baccalauréat en adaptation scolaire et sociale (B.Éd.), Université du Québec à Montréal
  • Baccalauréat en sciences du langage (B.A.), Université du Québec à Montréal

Champs d'expertise

  • Interaction entre les processus spécifiques et non spécifiques dans la compétence à lire et à écrire
  • Évaluation orthopédagogique de la lecture-écriture
  • Dépistage des difficultés de lecture-écriture
  • Rééducation ou intervention spécialisée en lecture-écriture de mots
  • Technologies d’aide à la lecture-écriture
  • Imagerie cérébrale et suivi oculaire pour l’étude de la lecture-écriture
  • Modèle de réponse à l’intervention en lecture-écriture
  • Collaboration des équipes-écoles autour de la lecture-écriture
  • Troubles spécifiques d’apprentissage de la lecture-écriture
  • Enseignement explicite de la lecture-écriture
  • Modèles cognitifs développementaux de l’apprentissage de l’identification/production de mots écrits

Enseignement

Publications et communications

Articles de revues avec comité de lecture

Mercier, J., et Bédard, M. (2025). L’évaluation de pratiques éducatives en contexte de renforcement de la démarche scientifique en éducation. Approche neuropsychologique des apprentissages chez l’enfant, (12), 11-18.

Bédard, M., Laplante, L. et Casalis, S. (2021). L’évaluation du lecteur compensateur : illustration de l’importance des processus spécifiques jusqu’à la fin du primaire. L’orthopédagogie sous toutes ses formes, 11, 53-61.

Bédard, M., Laplante, L. et Mercier, J. (2016). Development of Reading Remediation for Dyslexic Individuals: Added Benefits of the Joint Consideration of Neurophysiological and Behavioral Data. Zeitschrift für Psychologie, 224(4), 240-246.

Mercier, J. et Bédard, M (2016). An educational neuroscience perspective on tutoring: To what extent can electrophysiological measures improve the contingency of tutor scaffolding and feedback? Themes in Science & Technology Education, 9(2), 109-125.

Mercier, J., Bédard, M., Paradis, A., et Gibeau, D. (2017). Les caractéristiques d’un congrès professionnel, et comment les professionnels et les chercheurs peuvent-ils en profiter au maximum? L’orthopédagogie sous toutes ses formes, 4, 30-40.

Chapitres de livres

Laplante, L., Chapleau, N. et Bédard, M. (2011). L’identification de la dyslexie développementale : vers un modèle intégrant l’évaluation et l’intervention. Dans M. J. Berger et A. Desrochers (Dir.), L’évaluation de la littératie (p. 215-254).  Ottawa : Presses de l’Université d’Ottawa.

Communications dans des actes avec comité de lecture

Mercier, J., Whissell-Turner, K., Paradis, A., Avaca, I .L., Riopel, M. et Bédard, M. (2020). Do individual differences modulate the effect of agency on learning outcomes with a serious game? Dans P. Zaphiris and A. Ioannou (Dir.), Proceedings of the 2020 22nd International Conference on Human-Computer Interaction, Springer Nature: Switzerland, 254-266.

Communications avec comité de lecture

Communications avec comité de lecture

Bédard, M., Casalis, S. et Laplante, L. (2025, juillet). Compensated readers in elementary grades. Society for the Scientific Study of Reading (SSSR). Calgary, Canada, 16 au 19 juillet 2025.

Bédard, M., Laplante, L. et Casalis, S. (2023, mai). Mécanisme de compensation en lecture par la sémantique lexicale : données comportementales et d’électroencéphalographie. Colloque État de l’avancement des connaissances et des pratiques innovantes issues de la recherche en orthopédagogie. Congrès de l’Association francophone pour le savoir (ACFAS). Montréal, Canada, 11 et 12 mai 2023.

Mercier, J., Whissell-Turner, K., Paradis, A., Avaca, I .L., Riopel, M., et Bédard, M. (2020). Do individual differences modulate the effect of agency on learning outcomes with a serious game? 22nd International Conference on Human-Computer Interaction. Copenhague, Danemark, 19 au 24 juillet 2020.

Gauvin, I., Bédard, M. et Saint-Amour, D. (2017, février). How to get good brain electrical signal during ecological tasks :  A methodological proof-of-principle using a verbalization task. Writing research across boarders (WRAB). Bogota, Colombie, 15 au 18 février 2017.

Desrochers, A., Laplante, L., DesGagné, L., Bédard, M., Laguë, D. et Chapleau, N. (2016, juillet). Outcome assessment of a two-tiered reading instruction program on phonological awareness, letter knowledge, oral reading, and spelling: Evidence from Grade 1 speakers of French. Society for the Scientific Study of Reading (SSSR). Porto, Portugal, 13 au 16 juillet 2016.

Laplante, L., Mercier, J. et Bédard, M. (2016, juin). Cognitive load in the assessment of word reading difficulties in children. Symposium Connecting the educational with the neuroscience in educational neuroscience: Interpreting online psychophysiological measures to uncover the dynamics of affect and cognition in realistic learning settings. XVIIIème congrès international de l’Association mondiale des sciences de l’éducation (AMSE). Eski?ehir, Turquie, 30 mai au 2 juin 2016.

Bédard, M., Laplante, L. et Mercier, J. (2016, juin). Joint consideration of neurophysiological and behavioral data in identifying dyslexia in children and developing reading remediation in educational settings. Symposium Connecting the educational with the neuroscience in educational neuroscience: Interpreting online psychophysiological measures to uncover the dynamics of affect and cognition in realistic learning settings. XVIIIème congrès international de l’Association mondiale des sciences de l’éducation (AMSE). Eski?ehir, Turquie, 30 mai au 2 juin 2016.

Bédard, M., Gauvin, I. et Saint-Amour, D. (2016, juin). How to get good brain electrical signal during a verbalization task: A methodological approach to remove articulation artefacts. Symposium Connecting the educational with the neuroscience in educational neuroscience: Interpreting online psychophysiological measures to uncover the dynamics of affect and cognition in realistic learning settings. XVIIIème congrès international de l’Association mondiale des sciences de l’éducation (AMSE). Eski?ehir, Turquie, 30 mai au 2 juin 2016.

Bédard, M., Laplante, L. et Mercier, J. (2016, mai). Considération de données comportementales et neurophysiologiques pour l’identification de la dyslexie et sa rééducation au primaire. Colloque Neurosciences éducationnelles : enjeux, opportunités et défis. 84e congrès de l’Association francophone pour le savoir (ACFAS). Montréal, Canada, 9 au 13 mai 2016.

Bédard, M., Gauvin, I. et Saint-Amour, D. (2016, mai). Est-il possible de mesurer adéquatement  l’activité électroencéphalographique lors d’une tâche de verbalisation? Colloque Neurosciences éducationnelles : enjeux, opportunités et défis. 84e congrès de l’Association francophone pour le savoir (ACFAS). Montréal, Canada, 9 au 13 mai 2016.

Mercier, J. et Bédard, M. (2016, mai). Les neurosciences dans la salle de classe : pourquoi et à quelles conditions ? Colloque Neurosciences éducationnelles : enjeux, opportunités et défis. 84e congrès de l’Association francophone pour le savoir (ACFAS). Montréal, Canada, 9 au 13 mai 2016.

Laplante, L., Bédard, M., et Mercier, J. (2014, mai). Les neurosciences cognitives : un nouvel éclairage sur la dyslexie ? Quatrième colloque scientifique de l’Association pour la recherche en neuroéducation (ARN), 26 et 27 mai 2014. Caen, France.

Brodeur, M., Laplante, L., Desrochers, A., Bédard, M., Fontaine, M., Laguë, D. (2014, mai). Laboratoires de pratiques appuyées par la recherche et collaborateurs. Congrès de l’ACFAS, colloque La littératie sous toutes ses formes. Montréal, Canada, 14 et 15 mai 2014.

Brodeur, M., Laplante, L., Desrochers, A., Dion, É., Bédard, M., Girard, C., Fournier, K., et Vanier, N. (2010, mai). La forêt de l’alphabet : un programme de prévention appuyé par la recherche, qui favorise la réussite de l’apprentissage de la lecture. Congrès de l’Association francophone pour le savoir (ACFAS) – Colloque Persévérance, réussite et décrochage scolaires. Montréal, Canada.

Communications professionnelles avec comité de lecture

Bédard, M., Barbeau, M.-J. et Laplante, L. (2025, octobre). L’alignement des outils d'aide technologique selon le portrait des difficultés de lecture ou d’écriture : un levier incontournable pour l’orthopédagogie. Communication proposée pour le 36e colloque de l’ADOQ (Association des orthopédagogues du Québec). En ligne.

Barbeau, M.-J. et Bédard, M. (2021, novembre). Synthèse vocale et charge cognitive en lecture. Communication présentée au 32e colloque de l’ADOQ (Association des orthopédagogues du Québec). En ligne.

Mercier, J. et Bédard, M. (2019, mars). Ce qu’il faut savoir sur le cerveau en 2019 pour être un intervenant scolaire compétent. Communication présentée au 44econgrès de l’ITA, Montréal.

Mercier, J. et Bédard, M. (2018, octobre). Pratiques probantes en orthopédagogie: le recours aux neurosciences en éducation se résume-il à créer des neuromythes plus subtils? Communication présentée au 28e colloque de l’ADOQ (Association des orthopédagogues du Québec), Laval, Québec.

Mercier, J., Bédard, M., et Laplante, L. (2018, mars). Pratiques probantes et TA: dans quelle mesure s’intéresser au cerveau permet de mieux intervenir? Communication présentée au 43e congrès de l’ITA, Montréal.

Bédard, M., Laplante, L. et Mercier, J. (2017, octobre). Comment évaluer et intervenir auprès des lecteurs-compensateurs? Communication présentée au 27e colloque de l’ADOQ (Association des orthopédagogues du Québec), Laval, Québec.

Mercier, J., et Bédard, M. (2017, octobre). Êtes-vous contaminé(e)s ? Détecter les neuromythes dans la pratique en orthopédagogie. Communication présentée au 27e colloque de l’ADOQ (Association des orthopédagogues du Québec), Laval, Québec.

Mercier, J., Bédard, M., et Laplante, L. (2017, mars). Neurosciences, éducation, et pratiques probantes auprès des personnes qui présentent un trouble d’apprentissage. Communication présentée au 42e congrès de l’ITA, Montréal.

Bédard, M., Laplante, L., et Mercier, J. (2016, octobre). À la recherche de pratiques probantes à propos de la compensation d’une difficulté à identifier/produire des mots écrits : didactique cognitive et neurosciences éducationnelles. 27e colloque de l’Association des orthopédagogues du Québec, Lévis, 19 au 21 octobre 2016.

Laplante, L., Bédard, M. (2016, avril). L’identification des troubles d’apprentissage de la lecture/écriture et les neurosciences éducationnelles. 41e congrès de l’Institut des troubles d’apprentissage. Montréal, Canada.

Bédard, M., Laplante, L., et Mercier, J. (2015, octobre). Vers les neurosciences…éducationnelles : quelles incidences sur les pratiques orthopédagogiques de la lecture-écriture? 26e colloque de l’Association des orthopédagogues du Québec, Lévis, 23 octobre 2015.

Desrochers, A., Laplante, L., Brodeur, M., DesGagné, L., Laguë, D. et Bédard, M. (2015, mars). Mise en œuvre du modèle de réponse à l’intervention auprès d’apprentis lecteurs-scripteurs de 1reannée du primaire. 40e congrès de l’Association québécoise des troubles d’apprentissage. Montréal, Canada.

Laplante, L., Desrochers, A., Chapleau, N., Godard, L, Fejzo, A., Mercier, J., Brodeur, M., Laguë, D. et Bédard, M. (2014, mars). Impact du modèle RAI/multiniveaux sur la réussite des premiers apprentissages en littératie d’élèves de maternelle. 39e congrès de l’Association québécoise des troubles d’apprentissage. Montréal.

Laplante, L. et Bédard, M. (2012, octobre). La neuroéducation, un nouvel éclairage sur la dyslexie. Colloque de l’Association des orthopédagogues du Québec. Montebello, Canada.

Laplante, L., Brodeur, M., Desrochers, A., Dion, É., Bédard, M., et Girard, C. (2011, mars). D'une intervention pédagogique universelle à une intervention orthopédagogique ciblée: caractéristiques, bénéfices et défis du modèle d'intervention à trois niveaux. 36e congrès de l’Association québécoise des troubles d’apprentissage. Montréal, Canada.

Autres contributions avec comité de lecture

Affiches avec comité de lecture

Bédard, M., Laplante, L. et Casalis, S. (2021, mai). L’évaluation du lecteur compensateur : illustration de l’importance des processus spécifiques en lecture jusqu’à la fin du primaire. Colloque sur l’état d’avancement des connaissances et pratiques innovantes issues de la recherche en orthopédagogie. Congrès de l’Association francophone pour le savoir (ACFAS), reporté en 2021.

Laplante, L., Mercier, J., Brodeur, M., Laguë, D. et Bédard, M. (2016, juillet). The impact of a secondary intervention on phonemic awareness, alphabetic knowledge and word identification of at-risk French-speaking children in Kindergarten. Society for the Scientific Study of Reading (SSSR). Porto, Portugal, 13 au 16 juillet 2016.

Mercier, J. et Bédard, M. (2016, avril). Optimiser l’apprentissage assisté par ordinateur par des mesures comportementales et d’imagerie cérébrale en temps réel : la recherche à NeuroLab. 1erforum numérique. Université du Québec à Montréal, 31 mars et 1e avril 2016.

Laplante, L., Desrochers, A., Brodeur, M., DesGagné, L., Laguë, D., et Bédard, M. (2015, juillet). The joint impact of explicit reading instruction and two-tier intervention on first-graders’ phonemic awareness, word reading, and spelling. Annual Meeting of Society of the Scientific Study in Reading (SSSR). Hawaii.

Bédard, M., Laplante, L. et Mercier, J. (2014, mai). L’apport de l’électroencéphalographie à l’étude des stratégies compensatoires de type sémantique chez des élèves en difficulté d’identification de mots. Affiche présentée au 4e colloque scientifique de l’Association pour la recherche en neuroéducation. Caen, France.

Conférences sur invitation

Côté, M.F., Bédard, M., Laplante, L. (2025, octobre). Déjouer les pièges de l’orthographe lexicale : l’effet d’une intervention portant sur l’enseignement de régularités orthographiques chez des élèves de 2e cycle du primaire. Conférence invitée au Symposium Approche cognitive des difficultés en écriture : un levier essentiel pour l'évaluation et l'intervention orthopédagogiques  du 36e Colloque de l’Association des orthopédagogues du Québec (ADOQ).

Laplante, L. et Bédard, M. (2023, octobre). Outils technologiques et matériel numérique: contexte actuel et cadres de référence dans une perspective d’évaluation et d’intervention orthopédagogique de la lecture-écriture. Conférence invitée au Symposium Outils technologiques et matériel numérique pour soutenir les pratiques d’évaluation et d’intervention orthopédagogiques en lecture et en écriture du 34e Colloque de l’Association des orthopédagogues du Québec (ADOQ).

Bédard, M., Pinard, D. et Darveau, I. (2023, janvier). TDAH, dyslexie, douance : Enseigner à la neurodiversité sans d’épuiser. Conférence invitée à la journée pédagogique de la session H-23 du Cégep de St-Jean-sur-Richelieu (2 groupes distincts).

Bédard, M., Pinard, D. et Darveau, I. (2022, août). TDAH, dyslexie, douance : Enseigner à la neurodiversité sans d’épuiser. Conférence invitée à la journée pédagogique de la session A-22 du Cégep de St-Jean-sur-Richelieu.

Bédard, M. (2022, mars). La compensation en lecture – Mécanismes et pratiques orthopédagogiques : Partie 1.  Conférence invitée au Centre de services scolaire des Affluents.

Bédard, M. (2022, février). Le lecteur compensateur. Conférence invitée à Midi-recherche au Centre de services scolaires de Montréal.

Bédard, M. (2021, octobre). La compensation en lecture – Mécanismes et pratiques orthopédagogiques : Partie 1.  Conférence invitée au Centre de services scolaire des Affluents.

Bédard, M., Laplante, L. et Casalis, S. (2020, octobre). Enjeux et défis de l’évaluation de la lecture en l’absence de difficultés apparentes : le cas des lecteurs compensateurs. Conférence invitée au Symposium sur l’état des connaissances en évaluation et intervention orthopédagogiques du 31e Colloque de l’Association des orthopédagogues du Québec (ADOQ).

Bédard, M. (2018, octobre). Didactique du français et NeuroLab. Conférence invitée à la journée d’étude de l’Association Internationale pour la recherche en didactique du français (AIRDF).

Laplante, L. et Bédard, M. (2018, avril). Les défis liés aux études en français pour les étudiants qui présentent un trouble spécifique d’apprentissage de la lecture-écriture (dyslexie/dysorthographie). Conférence invitée au Colloque du Réseau universitaire des services d’aide en français (RUSAF).

Mercier, J., Bédard, M. et Laplante, L. (2018, janvier). L’inclusion des élèves qui présentent un trouble spécifique d’apprentissage de la lecture-écriture (dyslexie-dysorthographie) : éclairage des neurosciences éducationnelles et pistes d’intervention. Conférence invitée au Bronfman Jewish Education Centre (BJEC).

Bédard, M. (2017, décembre). Des difficultés de lecture camouflées chez nos élèves en classe. Conférence invitée au Bronfman Jewish Education Centre (BJEC).

Bédard, M. et Paradis, A. (2017, novembre). Dyslexie/dysorthographie : soutenir son enfant dans son parcours scolaire et l’accompagner dans le développement de son potentiel! 5e Colloque pour parents de l’Institut des troubles d’apprentissage (ITA), Montréal.

Bédard, M. et Paradis, A. (2017, novembre). Dyslexie/dysorthographie : soutenir son enfant dans son parcours scolaire et l’accompagner dans le développement de son potentiel! 5e Colloque pour parents de l’Institut des troubles d’apprentissage (ITA), Québec.

Bédard, M. et Fauteux, M. (2017, octobre). Enjeux de l’inclusion au marché du travail des personnes qui vivent avec un trouble d’apprentissage et pistes d’intervention… notamment technologiques! 20e congrès du Réseau des carrefours jeunesse-emploi du Québec (RCJEQ), Québec.

Bédard, M., Mercier, J. & Laplante, L. (2017, janvier). Compensation en lecture d'une difficulté d'identification des mots écrits: Ce que le cerveau et le comportement de l’élève nous apprennent pour l'évaluation/intervention orthopédagogique. Conférence invitée à la commission scolaire des Affluents.

Bédard, M., Mercier, J. & Laplante, L. (2016, novembre). Orthopédagogie de la lecture-écriture et neurosciences éducationnelles. Conférence invitée à la Commission scolaire de Laval.

Mercier, J., Bédard, M., & Laplante, L. (2016, décembre). Quel rôle pour les connaissances issues des neurosciences cognitives dans les pratiques orthopédagogiques? L’exemple de la compensation d’une difficulté d’identification des mots écrits. Conférence invitée à la commission scolaire des Patriotes.

Bédard, M. (2015). Dyslexie-dysorthographie, comment s’y retrouver! 3e Colloque pour parents de l’Association des troubles d’apprentissage (AQETA), Montréal.

Parenteau, A. et Bédard, M. (2014). Apprivoiser la dyslexie et la dysorthographie. 2e Colloque pour parents de l’Association des troubles d’apprentissage (AQETA), Montréal.

Articles de revues sans comité de lecture

Mercier, J., Bédard, M. et Laplante, L. (2016). Les neurosciences éducationnelles et les TA : faut-il s’intéresser au cerveau pour mieux intervenir? Le Rendez-vous (revue de l’Institut des troubles d’apprentissage/ITA), 30-33.

Mercier, J., Bédard, M. et Laplante, L. (2016). Neurosciences éducationnelles et pratiques probantes en orthopédagogie : prudence et patience! La revue de L’ADOQ, 2, 18-21.

Autres contributions sans comité de lecture

Matériel didactique et orthodidactique

Centre de services scolaire de la Côte-du-Sud (2023). Graphiloupe : Items pour l’intervention orthopédagogique sous forme d’enseignement explicite en sous-groupes. Matériel disponible : https://www.mieuxenseigner.ca/boutique/index.php?route=product/product&product_id=130061

Centre de services scolaire de la Côte-du-Sud (2021). Graphiloup : une routine d’enseignement explicite des graphies en lecture pour la 1e année. Disponible : https://www.mieuxenseigner.ca/boutique/index.php?route=product/product&product_id=130056

Fondation de l’alphabétisation (2018). Cuisi-mots : Lire pour bien manger. https://fondationalphabetisation.org/nos-initiatives/le-projet-cuisi-mots/

Laplante, L. et Bédard, M. (2015). ABRACADABRA : Guide pédagogique de la Zone Enseignant. Centre d’études sur l’apprentissage et la performance, Université du Québec à Montréal : document inédit, téléchargeable à partir de : http://grover.concordia.ca/resources/abra/teacher/fr/

Laplante, L., Brodeur, M., Bédard, M., Vanier, N. (2012, septembre). Le sentier de l’alphabet. Programme d’intervention orthopédagogique de Niveau 2 pour la maternelle. Guide orthopédagogique. Montréal : Centre de Psycho-Éducation du Québec.